【真题细析】杨青华 || 躬身入局精析“邵东打火机”类地理试题的地理思维
听完郑州一中杨青华老师的试题分析，内心久久不能平静。“以题为师”助力教学复习，我们的初衷就是想在析题过程中寻找到成长点。
(相关资料图)
缘起：
那一天，监考回来群里消息好几条：
6月11日，念头初起。6月24日，青华姐、雪、英贞老师、省红老师、赛赛老师、学武老师，大家各有特色，细致深入的析题，把“思路”变成了行动。青华姐更是精彩，她将“试题分析”“逻辑梳理”“思维建构”“教学启示”全部做了出来。这与当初的预设最是契合。最美好的事情就是“想到了就做，做了就做成了”的成就感。
青华姐的精彩内容，带给我很多思考：
1.躬身入局，以求变求进
每个人每天都很忙碌，但是每天有质量的忙碌换得一夜安眠；一段时间的忙碌，换得自己有质量的进步。这样的“局”值得入！
这次青华姐的内容逻辑从“做题→析题→命题→教学”四个方面展开，去探索冰山水下的部分。
很多事，我们就是“想想而已”，于是在精妙的点子也被扼杀在了空想里，躬身入局，或许步履不甚完美，至少我们诚挚以对。“做”是深度思考的延展，尤其是创新之“做”，特别有分量，因为投注的每一份力，都在与过去的自己做挑战。
这幅图，青华姐画了好几版，她不只是这样画图，而且是依着这幅图追踪高考题中的地理思维。“问题-情境-思维”的联接在试题情境中抽丝剥茧。从意识到结构，从结构到实例，从实例到教学实践。这一路，她一直躬身其中，所以，我们看到了很精彩的分析内容。躬身入局，求变求进，青华姐是我们的榜样！
2.抽丝剥茧，寻地理思维
我和青华姐都觉得高考题具有结构性和整体性，高三复习尽量不以单知识点来拆分高考题。我是因为思维导图图解试题时发现的试题结构的整体性和综合性。当我看到青华姐对三个试题进行逻辑梳理的时候，叹服！亚马尔天然气项目这个高考题，我与它较劲好多次，看到了其中考察的知识、看到了它映射的国际合作，也从中感受到“尺度与联系”，但是当青华姐说这组题在讲一个大型工程的“前-中-后”地理故事时，恍然大悟！原来这组题的逻辑关系是这样！
也因为这一觉知，我在思考学术情境类试题，它背后的逻辑关系是什么？比如今年课标卷湖水可溶解性有机物含量变化问题，今年乙卷二氧化碳检测站问题……有时候问题可能还没找到答案，但是这些问题在大脑里盘旋着，会勾连起更多内容。
杜威说了下面这段话：
教学的终极性问题是以成熟自然发展的经验为中介的个体经验的重构。把这句话中的主语变成“教师学习”是否也可以？如果我们没有“重构”意识，没有“问题”意识，本能的使用既有知识不断重复，我们教给学生的内容是否缺乏了“生机”？同做一个高考题，学生视角是做出来题，我们的视角若是“就题论题”，那么学生会不会觉得看参考答案和教师讲述没啥区别了？如果我们能把试题分析到青华姐写的这种透过试题看逻辑结构，通过析题找地理思维，感觉是不是大不一样？3.学生主体，让学习提质“以题为师”探寻教学方向，青华姐写的导引图很有意义。高三复习，以高考题做前诊，锁定学生的复习需要，再做针对性教学设计，有的放矢。这个教学过程的实施，是否需要采用“单元教学设计”？其实试题情境本就是一个结构化、问题链的存在。所以使用高考真题作为复习单元，两全其美！只是试题分析过程是否直击学生学习痛点？试题做引还是解题为本？试题分析结束之后怎么办？我觉得青华姐做的“地理思维”梳理很有必要。以题为师找复习需求和学习方法，情境外延找生长点，试题归类总结拓展，迁移练能力。学习经验在螺旋式重复里上升。前疹除了诊断错误率，错因更重要。综合题的错因不能简单的用“审题不清”来概括。究竟是什么没审出来？为什么没审出来？思考路径哪里出现了问题？思维导图是一个很好的诊断工具，因路查询，效果好。高三一轮复习脚步不能太快，内容不能太窄，练习也不能太少。统筹中有侧重，聚焦中有延展。以题为师，我们能思考的方向还有好多好多……每期活动，内容都很丰富，我们一路行走，一路付出，一路收获……特别感谢一直陪伴共行的地理朋友们！谢谢青华姐的优秀内容，受益良多！关键词：
